上午听了曹老师上的四年级培养良好的学习习惯(8)的教学。作为一名走上工作岗位不足一年的年轻教师,能自然大方、条理清晰地上完一节课已经很不容易,但是作为习惯篇的教学,曹老师还没有很好地把握编者的意图,教学过程和思路有所偏离。其实,不仅是年轻的曹老师,就是有一定年限的老教师,对如何进行习惯篇的教学也感到困惑,常常落入空洞的说教和看图说话这种丝毫不能激发学生兴趣的教学泥沼,习惯篇的教学被当作“鸡肋”。到底如何进行习惯篇的教学,达到怎样的效果?笔者谈一点个人的思考与认识。
  所谓习惯,《现代汉语词典》有两个注释1.常常接触某种新的情况而逐渐适应;2.在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。显然,苏教版教材习惯篇中的习惯指的是第二种解释。既然如此,那么希望通过一节课的学习,就让学生养成某种习惯显然是不切实际的痴人说梦,这也是对习惯篇编写意图的误读。编者的意图是这样的根据课程标准和学生的认知特点,把学生需养成的习惯科学地编排进每一学期教材的最前面,每学期重点培养一两个。这个习惯不是一节课去完成,而是花一个学期的时间去实践和培养的。
  基于以上的理解和认识,在4分钟常量下习惯篇的课堂教学重点达成两个教学目标
  1. 通过教学,让学生对所养成的习惯达成思想意识上的认同与接纳。即知道本次习惯篇培养什么样的习惯,怎样培养这个习惯,有主动养成这个习惯的意识。譬如,四年级下册习惯篇中的“爱护图书”可以这样教学课前布置学生准备胶水或胶棒、剪刀、透明胶、牛皮纸或挂历纸或报纸等。上课时,板书爱护图书。指名学生说说什么叫爱护图书?接着引导学生仔细观察书上的配图,同桌交流图片上的内容,再指名说说图上的这些同学是怎样爱护图书的,求学生用准确的词语表达出来。通过交流总结出书上图片传达的图意图书在书架里摆放整齐;经常整理图书对图书分类摆放;翻阅、借阅图书小心翻阅;图书破损后及时修补。接着适当拓展延伸,让学生结合自己的实际说说还有哪些行为也是爱护图书的行为。学生结合自己的实际说出了包书皮,把读过书籍翘起的书角弄平整,擦掉书上涂画的痕迹等等。
  2. 根据需养成的习惯进行一次现场行为的实践与操作。初步感受这个“习惯”表现出来的行为和倾向,为今后在实践中“复制”这样的行为和倾向供范例。仍以“爱护图书”的教学为例。学生读懂了图意,交流了怎样爱护图书以后,教师给全班学生下发了上学期大家使用过的“补充习题”(经过一个学期的使用,每个人的补充习题或多或少都有些破损)。教师说“同学们,这是大家上学期使用的‘补充习题’,经过一个学期的使用,或多或少受了些‘伤’,仔细看看,你的‘补充习题’哪儿受‘伤’了?”接着指名学生说说自己的“补充习题”受损情况。之后,老师又说“现在请你根据你的补充习题‘受伤’情况,对它进行治疗。”学生进行修补图书的实践,教师巡视指导,参与其中。学生完成了图书的修补,教师接着说,“新学期开始了,发下来了不少新书,爱护图书从拿到新书开始,请拿出你准备的挂历纸或报纸给你的新书包上书皮。”班级的学生纷纷开始动手给新书包书皮。
  这样的习惯篇教学有说有做,有认识有行动,避免了光说不做的枯燥乏味,这才是习惯篇所追求和达到的教学求。不过,在这里需说明的是,虽然作为一节课的教学求达到了,但是距离编者的编写意图——培养成良好的习惯还有一定的距离,需在整个学期里不断地复制这样的行为,直至形成习惯。