针对鲁迅中小学作品教学现状,分析其原因,提出在改进民族精神教育课堂实施的前提下,教师教育观念的转变和教学方法的更新是当前我国中小学教学工作中亟待解决的问题。o有待解决。本文以鲁迅在我校语文教学中的模块化教学为例,探讨了基于学生发展的新型课堂教学模式的尝试,总结和反思了课堂改进,认为在语文课堂上实施和实施民族精神教育必须达到教学目标。“三物”与文本选择的有效结合,有意整合主题,实现“人在眼中”。关键词:鲁迅模块,民族精神教育,课堂执行;中国图书馆分类号G633.3文件识别号B文章编号1672-1578(2014)01-0060-02 1。

鲁迅作为中华民族精神的代表,作为一位具有民族原则的作家,他的作品是一个时代的旗帜,继承的是一种精神、一种责任、一种警示、一种反思。因此,鲁迅的作品在涉及民族精神和中国人的问题上,是一个经典的研究课题。然而,近年来,鲁迅在中小学的工作现状令人担忧。现象一:鲁迅成了第三个怕学生的人——中学生有三个怕:怕文言、怕写作、怕周树人。现象二:鲁迅的作品是否应该在新的语文教科书中大幅度删减——这个话题曾经引发了一场巨大的社会讨论,媒体也做了大量报道,教师之间也有很多争议,有的人认为应该删掉,有的人不同意。

对于鲁迅的作品来说,师生都表现出了恐惧和怀疑的态度,他们并没有从积极的接受和欣赏的角度来看待鲁迅的作品。怎么能不担心呢?造成这种情况的原因有很多,如时代背景、学生的阅读能力、理解力和接受力,但笔者认为教师也应该积极反思这种现象,反思我们的教学理念和教学方法。一位一线教师曾经这样描述鲁迅的作品教学:“几十年来,鲁迅中学的作品教学已经形成了一种意向与无意识之间的模式,即“时代背景-主题思想(或中心思想)-写作特征”的模式。

特别是对于时代背景的暗示,从政治斗争的角度对其进行了多年的总结。这样一来,学生们就没有进入作品,他们已经在政治背景下印刷了教学,并把语文课变成了政治课。他们在课堂上讲授的不是作家鲁迅,而是政治家鲁迅或政治家鲁迅设计的政治家鲁迅。教学方法的变化也反映在缺乏对学习方法的指导。”可见,大多数教师仍然从教学参考和个人感性认识的角度进行鲁迅作品的教学,缺乏对学习方法的必要指导。同时,对鲁迅作品教学的探讨或论题也更多地侧重于经验型、理论型、教学型、学习型。

这种模式,这两个多两个少,也引起了学生的“第三恐惧”。因此,笔者认为教师在改变这种状况中的作用应该引起重视。也就是说,面对提高民族精神教育课堂执行力的命题,教师教育观念的转变和教学方法的更新是亟待解决的问题。首先,教师不仅要崇尚鲁迅的作品,而且要从新的角度去解读,运用新的阅读理论使其更具吸引力。鲁迅研究专家、清华大学人文学院教授王辉教授曾有针对性地分析了鲁迅作品的深化和夸张现象及其在现实教学中的地位。

他直截了当地说:“分类往往与僵化紧密结合,这意味着一部作品被奉为经典,失去了与时代和日常生活对话的能力。”从中学开始,教师们将从主题、性格、修辞等方面分析鲁迅的作品。检查时,答案略有偏差,可能会被拒绝。一旦最伟大的作品在一个阅读框中凝固,它的生命力就消失了。”因此,他提出了一些建议:“一部作品的意义在于它的开放性,以及它与我们自己生活对话的潜力。活体经典意味着解读的方向是不断变化的,没有简单的标准答案。

其次,当前的教学方法亟待改变。《高中语文课程标准(实验)》明确指出:“要充分重视学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性、尊重学生的个人意见,鼓励学生批评、质疑和表达不同的意见。教师的号召是必要的,但不能用自己的分析和解释来代替学生的独立阅读。可见,新《语文课程标准》倡导的尊重学生阅读主体地位的阅读教学理念,应在一线课堂上积极有效地贯彻落实,从而激发学生的学习主动性,提高以前单调低效的阅读教学。

基于以上情况和思考,建平中学在语文课程改革中引入了“鲁迅模块”的教学设计与实践。以下是我们的练习记录。2。建平中学“鲁迅模块”的设计原则和内容(1)基于新课程要求的模块化设计原则,建平高中二(2)模块化教学方案(2.1)鲁迅模块2.1.1的研究目标,通过模块化学习,告诉学生一个真实的鲁迅,让高二学生在建平中学认识鲁迅。是一个真实、富有的人,也是一个真正的语言大师;2.1.2通过阅读和欣赏鲁迅的作品,让学生流连在鲁迅建设的中国精神家园中,让鲁迅的精神扎根于学生的心中。

2.2.1上海版教材的选择与建平中学校本语文教材的选择2.2.2鲁迅四阶段发展趋势(教师指导)-进入鲁迅(学生自读)-走出鲁迅(学生自学)-与鲁迅对话(学生小组合作,课堂交流)2.3鲁迅模块法学习他的阅读、交流、自读、文献检索、在线学习、参观鲁迅纪念馆、论文回复2.4.1《鲁迅模块研究过程2.4.1(课堂讲解与交流)a)在课堂上讲解“我认识鲁迅”——鲁迅的父亲是什么,鲁迅的儿子是什么,鲁迅的爱人是什么。

.如何学习老师如何推荐阅读“我家的海宝宝”、“爸爸的病”、“现在怎么做爸爸”、“鲁迅先生和海宝宝”;(b)阅读和交流1、“鲁迅先生的记忆”描述了哪些细节?题目是“纪念鲁迅先生”。为什么要用更多的墨水写徐光平和周海英?你觉得最感人的段落是什么?为什么?小红(音译)读交换2“我和父亲”-为什么“我仍然听到自己的声音,当我听到它时,我认为这是我父亲最大的错误”?鲁迅小说中为什么没有父亲?与五坡道俱乐部相连,鲁迅如何看待他的父亲?学生们看着“海英和鲁迅,一岁五十岁”的照片,谈论他们的感受。

学生们自己读《我的海英》和《与年轻人在一起》来思考鲁迅的父亲是什么样的人。推荐阅读父亲的疾病,五坡道俱乐部,我的家人海英,和年轻人。d)阅读和交流我童年的3个有趣故事——“我童年故乡的神秘”。鲁迅部分回忆起家乡的人,描述了保姆、龙师傅和我的老师,社会戏剧中的朋友,风筝中的弟弟,以及我接种疫苗时的“医生”。还有“学校医生”。在这些人物中,你认为最生动、最令人印象深刻的一个,请与你分享阅读的乐趣和经验。

推荐阅读《阿昌山海经》、《社会歌剧》、《风筝》、《我的第一师父》、《我的疫苗》、《跑月》;(2.4.2)进入鲁迅(课堂阅读+课后阅读);(课堂阅读教材选择、学生自主阅读模块选择及链接、推荐阅读均为A)教材选择“记住鲁迅先生”荀(肖红)“AQ”自传(选读)、“评注”(鲁迅对吴仲杰的评注)、“遗忘记忆”、“白莽序”、“天才前”、“带来教义”;(b)模块化选择“自序”、“祝福”、“不攻击”、“标题”、“秋夜”、“灯下画”、“从儿童博士生做起”“中国人失去自信了吗?”(c)与鲁迅有联系,鲁迅是谁?》钱立群、鲁迅、林先志、莫罗2.4.3,与鲁迅的主题相反的思想家,走出了鲁迅的(课后合作研究)。

在课后独立阅读的基础上,在教师的指导下,分组研究课题,选题,通过分工协作完成答辩报告PPT。参考主题包括a)鲁迅的作品研究和阅读。鲁迅的理论打开了他的眼睛,看到了鲁迅的“另一种观点”的理论;“鲁迅的“智者、愚者、奴隶”的理论;“鲁迅的“自导、自言自语”的理论——推荐阅读“阅读聊天”、“随意翻身”、“作文秘密”、“沉默的中国”;鲁迅笔下的动物——推荐R。读《鸭戏》、《兵与飞》;鲁迅的《鬼神论》推荐读《奔月》、《铸剑》、《烈火》;鲁迅作品中的“生命元素”–雪”、《秋夜》、《好故事》;鲁迅和**(绍兴、南京、杭州、北京、西安、厦门、广州、上海等地)–搜索网上查阅:《鲁迅传》、《鲁迅色彩、音乐、语言之美简评》、《鲁迅作品中的“疯子”形象分析》、《鲁迅作品中的“复仇”主题、鲁迅作品中的“复仇”主题、鲁迅精神论。

这一系列的精神命题其实就是你自己的人生命题。选择一个或两个你最感兴趣的话题,与你的同学更深入地讨论,并表达“以后”的意见。鲁迅讲的是中国人的“真”和“真不在”,为什么我们不能“睁开眼睛”?鲁迅的“阅读观”和“写作观”对目前中学语文教学有何启示?_有意识地介绍鲁迅的相关观点,就鲁迅比较文学的精神主题或文化热点问题进行思考对话,读鲁迅和卡夫卡的小说,读鲁迅和魏晋的文学家,比较研究鲁迅和沈从文、孙犁、查O舒里的“乡土小说”;鲁迅和张爱玲的“上海城市愿景”比较2.4.4与鲁迅的对话(课堂论文答辩)。

在课外自主学习研究的基础上,以“读鲁迅,当代人”为主题,由学生主持,演讲,老师评议、总结,进行课堂答疑交流。三。模块化教学的思考建平中学“鲁迅模块”教学设计与实践是在学生发展的基础上,探索出一种新的课堂教学模式,经过几年的实践取得了良好的效果,有效地提高了国家级教学的执行力。语文课堂的体育教育。从三个方面看:3.1缩短了学生与鲁迅的距离。在“走进鲁迅”、“走进鲁迅”、“走出鲁迅”、“与鲁迅交谈”的过程中,学生们始终感受到鲁迅的“真理”。

通过阅读鲁迅先生的文章,他们了解鲁迅先生的文章,然后爱上鲁迅先生的文章,最后了解鲁迅先生的民族感情,感受到民族精神。因此,鲁迅一直高居“神坛”之上,感到自己遥不可及,他将恢复到一个真正的人的生活中,他将被视为一个好老师和朋友在他的成长中。3.2调动学生自主学习的积极性。一系列学生的探究性学习在课堂上生根发芽。通过在课堂上靠近鲁迅作品的学习,开拓学生的思维;通过课外小组合作学习的形式培养合作意识;通过查询网络资源拓宽视野;通过文本的个性化解读,交谈、讨论、讨论、讨论、讨论、讨论。

提出个人意见,培养创新精神。这种教师任教与学生自主学习相结合的教学模式,有效地提高了学生的自主学习能力,改变了鲁迅作品僵化、政治化的教学方式,真正把鲁迅的精神带进了学生的心中,使鲁迅的思想更加丰富。把民族精神教育付诸实践。3.3注意师生之间的合作与交流。有效的合作与交流,可以使学生相互交流感情,更好地促进师生相互反思,加深理解,同时也有助于激发他们的灵感,促进更深层次的理解与体验。许多教师在模块化教学过程中发现了新的视角和内涵。

以我自己为例,我还教了经典的“福”字。在模块化教学中,我没有试图给出一个明确的答案,而是试图和学生们一起分析,进入“我”的精神世界,看看鲁迅创造这样一个人物的意图,避免教条主义的多解组合。例如,在过去,当我们读到“祝福”时,我们常常把教学重点放在祥林姐姐身上。随着鲁迅模块化进程的进一步发展,我们越来越觉得这种“锁定”是有偏颇的。作为一个文化巨人,鲁迅的民族精神不仅体现在揭露“恶”、同情“善”,而且体现在“知识分子群体”的自我反思和自我理解上。

因此,我把教学重点放在知识分子“我”身上,这更接近鲁迅创作的初衷,更深刻,对建平中学学生(准知识分子)的人格塑造更为必要。例如,过去在解释祝福的时候,我们一般侧重于情节把握、典型环境和典型人物塑造,而忽视了小说叙事和小说的视角;现在我们建议可以以“我”为例来谈谈叙事的设计和选择。从小说创作的角度,挖掘“我”在文本中的作用,并将小说和叙事引入小说中。叙事艺术使学生更接近小说创作的核心。过去,在阅读祝福的时候,学生经常充当对象,多听老师的分析,多接受老师的讲课;现在我们可以试着以学生为主体,让学生解读课文,读出自己的理解和欣赏。

对于学生的分析与评价,应采用鼓励性评价来改变以往的统一评价模式。当然,老师和学生都得到了很多。下课后,几位同学与我交流,读出“我”的无助,读出“我”与相林嫂子陆珍的情感关系,这让我很高兴课堂时间短,老师所说的有限,能激发学生对体育课的兴趣。无关的学习,独立的探索,难道不是我们语言学科的魅力吗?不是鲁迅的精神震撼了学生吗?4。简而言之,钱立群教授曾经说过:“鲁迅的作品是一个民族的精神和本质。中学教师讲授鲁迅作品的任务是播种。

读一点他的作品,让学生觉得他很亲近,很有魅力,他们的生活需要鲁迅。中学教育是为学生建造两个家庭。一是人生发展的精神家园,二是人生发展的中国家园。让孩子们知道鲁迅在精神家园和中国家园中占有非常重要的地位。以“鲁迅模块”教学实践为例,剖析了在微型课堂上实施民族精神教育的教学内容和过程,以及教学方法的变化。这一成功案例的启示是,在语文课堂上实施和实施民族精神教育,必须实现“三物”的有效结合,刻意将主题与“人在眼中”相结合。

根据学生的特点,因地制宜,通过一系列创造性的工作,在计划设计、过程投资、手段多样化等方面,将民族精神教育的主题付诸实践,深入学生心中,播种爱国主义的种子。参考文献1钱立群的《重读名著》,上海教育出版社,2006年1月2日;钱立群的《鲁迅中学生读物》编辑,江苏教育出版社,2004年3月1日;程洪兵的《建平校本》主编。上海中学,中国高中二年级;上海百家出版社,2009年9月1日;鲁迅传记,中国文学联合会出版公司牛代峰4号,1999年1月1日。